旦珍卓玛

学前教育高质量发展依赖开放、协同、本土化的资源供给体系，藏地学前教育更需立足民族文化与幼儿实际。本研究以拉萨市江苏实验幼儿园小班为对象，运用行动研究、案例研究与经验总结法，探讨家庭、园本、社区三类资源的本土化融合路径。针对 3-4 岁幼儿特点，提出本土化、游戏化、低龄适配、协同化四大原则，构建藏地家园社资源融合模式。实践表明，融入藏族文化元素可有效激活各类资源，显著提升幼儿文化认同、社会交往与适应能力，为藏地学前教育高质量发展提供实践参考。

藏地学前教育；小班幼儿；家园社协同；多元资源融合；本土实践

[1] BRONFENBRENNER U.The ecology of human development[M].Harvard University Press,1979. [2] EPSTEIN J L.School/family/community partnerships:Caring for the children we share[J].Phi Delta Kappan,1995,76(9):701-712. [3] OECD.Starting Strong V:Transitions from Early Childhood Education and Care to Primary Education[M].OECD Publishing,2018. [4] SHERIDAN S M,et al.A meta-analysis of family-school interventions and children's social-emotional functioning[J].Review of Educational Research,2019,89(2):296-332. [5] 陈鹤琴活教育[M].上海:华东师范大学出版社,2019. [6] 李季湄,冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京:人民教育出版社,2013. [7] 虞永平学前教育从"普及普惠"走向"优质均衡"的战略思考[J].学前教育研究,2016(10):3-8. [8] 鄢超云.弱势家庭幼儿补偿性教育的路径研究[J].幼儿教育(教育科学),2021(6):5-9. [9] 王小英.家园社协同育人的现实困境与突破路径[J].教育发展研究,2022,42(8):78-85. [10] 刘焱,等.学前教育资源配置的效率与公平研究[J].教育研究,2020,41(5):112-123.

点击下载PDF