唐 彬

词汇是二语习得的基础核心要素，词汇习得困难是当前中学生英语学习的普遍问题。现阶段传统词汇教学模式较为固化，难以有效激发学生的习得兴趣与学习动机，致使学生多依赖机械背诵的方式积累词汇，普遍存在词汇识记碎片化、知识迁移能力薄弱的问题，无法在真实语境中灵活运用词汇知识。随着认知语言学理论的不断发展，具身认知理论逐步应用于二语教学领域。该理论强调语言习得并非单纯的符号加工，而是与个体身体体验、情境认知深度关联的动态过程。基于此，本研究将具身认知理论融入初中英语词汇教学，探究词汇教学路径，旨在提升学生的词汇学习主动性与习得效率，进而促进学生英语综合素养的整体发展。

具身认知理论；初中英语；词汇教学；词义理解；语言运用

[1] 丁峻,陈巍.具身认知之根:从镜像神经元到具身模仿论[J].华中师范大学学报(人文社会科学版),2009,48(1):132-136. [2] 蒋唯丹,刘径言.具身认知视域下的小学英语教学设计[J].基础外语教育,2018,20(1):60-66+107-108. [3] 焦彩珍.具身认知理论的教学论意义[J].西北师大学报(社会科学版),2020,57(4):36-44. [4] 李敏娇.基于具身认知理论的教学活动设计研究:以小学语文词语教学为例[D].江苏师范大学,2014. [5] 李其维.“认知革命”与“第二代认知科学”刍议[J].心理学报,2008,40(12):1306-1327. [6] 李志河,李鹏媛,周娜娜,等.具身认知学习环境设计:特征､要素､应用及发展趋势[J].远程教育杂志,2018,36(5):81-90. [7] 束定芳.论隐喻的本质及语义特征[J].外国语,1998,21(6):11-20. [8] 束定芳.论隐喻的认知功能[J].外语研究,2001,18(2):28-31. [9] 宋耀武,崔佳.具身认知与具身学习设计[J].教育发展研究,2021,41(24):74-81.

点击下载PDF