黄怀谷

“00”“10”后已成为职业院校的主要生源，他们也是虚拟主播的核心受众且热爱度显著，形成了独特的数字审美和互动习惯，传统的授课方式难以继续吸引他们的关注。本文将虚拟主播技术融入职业教育全过程，依靠数字形象增强课堂亲和力和时代感。文章从文化特征和教学适配逻辑、课程体系重构、教学模式创新以及保障机制四个方面入手，并加入虚拟主播赋能课程思政的完整实践路径，提出‌旨在契合“00”“10”后认知特征的职业教育改革实施方案，给同类院校数字化教学转型提供可以参照的实践范本。

“00”“10”后；虚拟主播文化；职业教育数字化；课程思政

[1] 穿堂风.在直播间跟学霸上自习,哪个“00后”没有一个“虚拟同桌”?[J].课堂内外(高中版),2021,(13):64. [2] 计康凌.虚拟主播拟人化程度对信任修复的影响研究[D].中南财经政法大学,2023. [3] 李言.虚拟主播的技术优势与行业影响[J].新闻采编,2025,(6):103-104. [4] 刘相容.新媒介环境下虚拟主播传播模式研究:以作品《套在袋子里的人为例》[D].华东师范大学,2023. [5] 宋辰婷,邱相奎.虚实交互下的身份重组和文化行动—基于虚拟形象直播青少年亚文化的研究[J].中国青年研究,2021(8):85-93.

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