杨晓婷

新文科建设背景下，社会工作教育亟需突破传统实践教学的局限， 针对专业实践教学存在的目标模糊、学科特色缺失、学生参与不足等问题。本研究以B高校社会工作见习课程为例，通过明确新文科培育目标、整合双线混融平台、设计阶梯式见习教学模块、实施项目化见习工具、应用多元化评价方式，构建以新文科四大核心素养“创新思维、信息素养、跨学科知识、综合实践能力”为培育导向的项目式见习实践教学体系。实践表明，该体系有效帮助学生适应新文科能力素养要求,产生了见习实践模式示范效应。

新文科核心素养；项目式学习；见习实践

[1] 何雪松.体系化、体制化与数字化:社会工作高质量发展的三个主题[J].贵州社会科学,2023 年第 7 期. [2] 顾东辉.社会工作理论体系和专业超越[J].社会工作与管理,2022,22(6). [3] 马凤芝.新文科建设与社会工作高质量发展[J].社会工作与管理,2022,22(6). [4] 梁玉成.数字化转型下的社会工作发展思考[J].社会工作与管理,2022,22(6). [5] 何雪松.建立社会工作的数据科学—新文科建设的一个切入点[J].社会工作与管理,2022,22(6). [6] 李筱,何雪松.新文科建设、循证实践教育与社会工作的专业化发展[J].社会工作,2021 年第 1 期. [7] 刘英为,何晓红.新文科建设背景下社工融通式人才培养体系构建与实践[J].湖北文理学院学报,2021 年第 12 期. [8] 陈晓鹏,王诤.面向“新文科”建设的设计专业课程改革[J].轻纺工业与技术,2021 年第 3 期. [9] 张银花,尚艳春.新文科背景下人才培养方案的创新实践[J].高教学刊,2022 年第 29 期.

点击下载PDF