刘晓彤,李婉晴,严 雷

在新工科建设背景下，“热质交换原理与设备”课程实验教学面临教学内容与工程实践脱节、实验设备“黑箱化”、师资工程能力不足等结构性困境。本文提出构建基于我校“4321”实践教学体系的校企协作的“多层次、多维度”实验教学模式，即通过“认知层—验证层—创新层”三层递进的实验内容设计，配套“校企共建实验室、企业实景课堂、双导师制、项目驱动”四大融合机制，将企业真场域转化为教学资源。从情境学习理论视角看，这一模式的深层逻辑在于将学生从课堂的“旁观者”转变为工程实践共同体的“准参与者”，实现知识获取与身份建构的同步发生。 实践表明，该模式有效提升了学生的工程思维能力、复杂问题解决能力及学习投入度，后续课程的教师反馈也证实了正向的能力迁移效应。 本文同时分析了校企协作的边界条件与制约因素，提出了制度化保障和多模态资源开发的优化路径， 为同类课程的实验教学改革提供了可复制的范式。

校企协作；热质交换原理与设备；产教融合；“4321”实践教学体系

[1] 段振亚,翟红岩,张俊梅,等.基于校企联建的专业硕士课程构建与教学实践——以“换热设备内部流动与传热过程及其数值分析”为例[J].教育教学论坛,2025(53):117-120. [2] 侯中伟,王平义,周敏,中国梦视域下“产学研一体化”育人路径探析[J].高教学刊,2023,9(20):154-157. [3] 教育部,国家发展改革委.国家产教融合建设试点实施方案[Z].2019.

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