郭 钰

为探究高中英语学习过程中课堂焦虑和自我效能感的动态作用机制，本研究凭借纵向追踪的研究视角，融合高中英语学习的阶段性特性，经由理论剖析与质性资料整合，对两者于高一适应阶段、高二分化阶段、高三冲刺阶段的互动机制以及影响要素加以剖析。研究发现：英语课堂焦虑与自我效能感展现出“双向动态互构”关联，不同学习时期两者的主导效用存有差异；个体归因方式、教师反馈品质以及课堂互动样式是调节两者关系的关键变量。基于此，提出针对性的干预策略，为减缓高中生英语课堂焦虑、提升自我效能感给予理论支撑与实践引导。

高中英语；课堂焦虑；自我效能感；动态关系；纵向视角

[1] 刘晓红,郭继东,汪梅芳.英语学习者教师支持感与课堂社交投入的关系——互动价值感和焦虑自我调节的中介作用[J].现代外语,2024,47(04):516-527. [2] 刘欣娟.自我效能理论视角下低自信英语学习者课堂焦虑的对策实践研究[J].南京工业职业技术学院学报,2017,17(03):32-34+45. [3] 朱渊.RICH教学法提高英语分层教学质量的实践及效果[J].浙江医学教育,2016,15(04):4-6. [4] 李宗强.初中生英语自我概念及其与课堂焦虑的相关性研究[J].教育测量与评价(理论版),2016,(01):57-61+64. [5] 王晴.浅论性别因素对非英语专业学习者英语自我概念和英语课堂焦虑关系之影响[J].湖北广播电视大学学报,2014,34(09):106-107.

点击下载PDF