范精艺

在家校社协同育人教联体纵深推进的政策背景下，不同育人主体的差异化期待容易造成教师角色焦虑；传统师道权威观念与现代协同育人理念产生矛盾冲突，加重教师的内在角色冲突；家校社各方权责划分模糊，直接引发教师职能泛化、工作边界无序扩张。立足基础教育高质量发展现实需求，教联体建设推动中小学教师完成三类角色转变：从被动承接各方诉求的从业者，转变为统筹协调家校社共育关系的组织者；从固守传统权威的教育者，转变为携手各方凝聚共育共识的共建者；从包揽各类事务的一线教师，转变为清晰划定育人权责边界的规划者。想要实现教师角色平稳调适，一方面教师自身需要锤炼心理抗压韧性、树立协同育人认知、理清自身工作职责，完成内在心态与职业定位调整；另一方面教育管理层面需要搭建分层次、分类型教师培训体系，塑造统一的共育价值理念，出台明晰的权责管理制度，为教师角色转型提供坚实外部支撑。

家校社协同育人；教联体；教师角色；角色重构；角色调适

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