王海军

语文阅读课堂需要把课程文本、学习提示和练习要求转化为学生能够经历的阅读行动，避免篇目讲析遮蔽证据选择、讨论反馈和表达修订。本文分析文本任务依据，梳理阅读课堂的资源转化机制，提出精读、比较阅读、整本书阅读和读写迁移的实施路径。阅读教学把任务设计、文本证据、课堂反馈和学生作品连接起来，才能形成可观察、可修订、可迁移的阅读能力，并保留清晰证据。

阅读教学；课程文本；阅读任务；阅读能力

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