姚欣悦

高职药学专业有机化学课程面临生源基础差异显著、教学内容与职业岗位需求衔接不紧密、考核方式较为单一等多重困境。对此，本研究依托“最近发展区”理论[1]、布卢姆教育目标分类学[2]及建构主义学习理论[3]，遵循高职教育“需用为准、够用为度、实用为先”的教学原则，构建了以职业能力培养为指向的“多维分层、动态调整、产教融合”教学模式。该模式以“学业基础—认知风格—职业倾向”三维指标作为分层依据[4]，设定“基础层（夯实必需）—提升层（强化够用）—拓展层（适度延伸）”三级进阶目标与课程内容体系，在核心知识模块中嵌入药学应用场景，并将虚拟仿真实验[5]融入分层教学流程；同时建立“过程性+成果性+增值性”三位一体的评价框架[6]，融合混合式BOPPPS教学[7]予以实施。实践数据表明，实验班的期末平均成绩显著优于对照班（p<0.01），实验班中近七成基础层学生实现了层级跃升，学习满意度亦有明显提升。该模式为高职专业基础课程落实差异化教学、对接行业需求提供了可借鉴的实践路径。

高职药学；有机化学；能力导向；分层教学；动态调整

[1] 维果茨基.思维与语言[M].李维,译.北京:北京大学出版社,2010. [2] 安德森L W,克拉斯沃尔D R,等.布卢姆教育目标分类学:分类学视野下的学与教及其测评(修订版)[M].蒋小平,张琴美,罗晶晶,译.北京:外语教学与研究出版社,2009. [3] 温彭年,贾国英.建构主义理论与教学改革[J].教育理论与实践,2002,22(5):27-30. [4] 任洁,刘旭峰,梁冬.分层教学方法在高职院校分析化学课程中的实践[J].科教文汇,2018(21):82-84,134. [5] 李海浪,彭跃颖,叶延秀,罗红元,尉洁净,余亚选.药学类专业有机化学实验教学改革[J].实验科学与技术,2022,20(2):92-97. [6] 张文会,张波,管静,杨武德,李亚楠,林冰,雷传文.多元化教学模式在药学相关专业有机化学课程中的改革与实践[J].应用化学,2025,42(3):429-439. [7] 达飞,席佳越,辛春艳,李穆琼,聂慧芳,崔敏萱,姚琳.混合式BOPPPS模式在有机化学实验教学中的应用[J].药学教育,2024,40(3):69-73. [8] 陆晓雨.高校药学专业有机化学课程教学改革探索[J].山东化工,2020,49(18). [9] 房方,李贺敏,李念光,李伟,朱华旭,吴啟南.药学专业有机化学实验教学体系改革实践[J].实验科学与技术,2017,15(2):63-65. [10] 约翰逊D W,约翰逊R T.合作学习(第5版)[M].伍新春,郑秋,张洁,译.北京:北京师范大学出版社,2004. [11] 李芒.学习过程与学习评价研究[M].北京:北京师范大学出版社,2015.

点击下载PDF