白雪梅

城乡教育优质均衡发展进程中，教育差距已从显性硬件差异延伸至隐性心理认知层面。乡村学生长期处于资源弱势处境，学业自我效能感普遍偏低，教育自卑心理成为制约其成长的深层阻碍。本文以学业自我效能感理论与文化资本理论为基础，从学校资源、家庭文化资本、心理支持体系三个维度梳理城乡教育差距的核心表征，剖析资源约束下乡村学生教育自卑的生成机制。研究发现，城乡资源差距通过挫败学习体验、强化社会比较、限制认知视野、缺位正向支持四重路径，持续削弱乡村学生的学业自我效能感。据此提出精准补全资源短板、激活本土文化资本、构建协同心理支持网络的优化路径，为缓解乡村学生教育自卑、推进深层教育公平提供参考。

乡村学生；教育自卑；学业自我效能感；城乡教育差距；文化资本

[1] 洪晨.乡村学生就学文化的生产——基于西部乡镇中学普职分流的田野调查[J].教育学报,2025,21(6):151-165. [2] 谢爱磊,白宜凡.“自我低估”:精英大学农村籍大学生社会能力的自我建构[J].教育研究,2023,44(5):103-118. [3] 葛霆,吴晨硕.文化资本如何生效——学业成就分化的内在机制与学校教育倾向差异[J].青年研究,2025,(5):20-38. [4] 程猛,康永久.“底层文化资本”的第二次诞生[J].清华大学教育研究,2025,46(3):58-68+87. [5] 任海涛.维护乡村学生心理健康:问题与对策[J].人民论坛,2024,(20):92-97.

点击下载PDF