作者
常 伟
文章摘要
剑桥第一英语证书考试（FCE）作为CEFR B2级别的权威认证，被广泛视为独立英语运用能力的证明。然而，在中国应试教育语境下出现了一个值得关注的现象：有人认为通过了FCE考试就等于中学英语高枕无忧了。本文借鉴社会—认知效验框架（Weir, 2005）和“构念—任务—评分”三维分析模型[4]，对FCE的构念界定、任务设计与评分方法进行系统评述。本文揭示了FCE的技术优势何以在产业化备考中被重构，并指出FCE证书的价值并非固有属性，而是教育生态与使用者测评素养共同建构的结果。研究为考试使用者、教育者及我国考试改革提供了启示。
文章关键词
FCE；构念界定；任务设计；评分方法；社会—认知框架；反拨效应
参考文献
[1] 辜向东,孟磊.(2015).剑桥英语百年测了什么？《构念评测:剑桥英语测试百年史》述评.外语测试与教学,(4),59-64.
[2] 何莲珍.(2019).《第二语言听力测试研究与实践》评介.外语教育研究前沿,2(3),80-84.
[3] 金艳.(2019).社会—认知视角下的口语测试效度研究——《第二语言口语测评研究与实践》评介.外语教育研究前沿,2(2),81-84.
[4] 罗凯洲,韩宝成.(2018).国才考试的构念界定、任务设计与评分方法.中国外语教育(季刊),11(1),40-46.
[5] 亓鲁霞.(2004).NMET 的反拨作用.外语教学与研究,36(5),357-363.
[6] 宋得龙,陈黎萍.(2019).基于效度理论的中考英语试卷命制策略与方法.中小学英语教学研究,(360),48-58.
[7] 徐加永,罗凯洲,王佳雨.(2024).高考英语邮件写作分项评分质量研究.西安外国语大学学报,32(4),80-85.
[8] 杨吕娜,武尊民.(2014).剑桥考试中心语言测试研究系列简述——纪念剑桥英语考试 100 周年.外语测试与教学,(4),47-61.
Full Text:
DOI
