刘家钰

教育数字化转型正由技术接入走向以证据支持教学改进的系统深化阶段，青年教师由此成为课堂数字化变革的重要推动力量。相较于普通本科，职业本科更强调真实任务、产教协同、成果导向与过程评价，这对青年教师数字化教学能力提出了更高要求（祝智庭、胡姣，2022；杨成明、周潜、韩锡斌，2023）。基于此，本文以广东工商职业技术大学为研究场域，将职业本科青年教师数字化教学能力界定为由技术整合能力、资源开发能力、教学创新能力和数据驱动改进能力构成的四维复合结构，并采用一学期前后测设计，结合教师量表、学生感知问卷与平台行为数据进行分析。研究表明，该四维结构具有良好效度，教师能力在一学期内整体提升，尤其是技术整合与教学创新，且多源数据印证了这一变化，同时组织支持在其中发挥了关键促进作用。研究表明，职业本科青年教师的数字化教学能力并非单纯的工具使用能力，而是面向课程设计、资源组织、教学实施、评价反馈与持续改进的复合能力结构。

数字化转型；职业本科；青年教师；数字化教学能力；教学创新

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