魏贵林,葛传志,张城绮,黄雯萱,卢喜瑞

面对日益不确定的社会与技术环境，终身学习能力与团队合作能力已成为大学生适应未来发展所必需的核心能力。目前，高校教育教学评价在学生能力评价中仍以结果性和知识性指标为主，对学习过程、个体发展以及团队交互特征关注不足，评价方式与能力培养目标之间存在一定脱节。因此，本文从教育评价改革及学生发展的角度，在对“存在方式（Being mode）”的基础上对学生终身学习能力和团队合作能力内涵进行了拓展性的阐述，在对国内外有关研究进行全面整理的基础上建立基于知识-能力-素养-存在的多元化评价指标体系，同时开发量规评价表、学习日志、反思小结以及学生互评等多种评价工具，并针对在小组协作中很难正确地识别出每个学生个体所做出的贡献这一问题，提出采用过程性评价和终结性评价结合、并加入组内成员之间互相评价的综合评价模式。笔者认为，把过程性评价及反馈激励机制应用于课程和教学实践，有利于强化评价对促进学生能力成长的导向功能。本文研究可以为高校大学生核心能力评价提供一定理论基础与实践途径。

终身学习能力；团队合作能力；教育评价；存在方式

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