赵 芮

热在水中的传递实验是小学科学教学中的一个难点。通过利用教材中提供的原实验进行教学实践后发现由于容器较小、红墨水扩散较快、水流路径不明显、感温粉末分层等原因导致在试管和烧杯中的对流现象不明显，同时温度变化和热量传递的表征不够清晰具象，导致原实验缺少直观性、安全性、探究性与科学性，不利于学生科学的分析推理进行实验探究，影响学生理解热在水中的传递的原理即热对流的理解，对于学生科学思维的培养有待加强。鉴于不足，我对通过创新的科教制作改进教材中的实验，用CAD绘图、激光切割等技术制作亚克力板材质组装的特制水箱，设置侧位电热管，并利用四个数显温度计进行热量的传递和温度变化的具象表征，用流量调节器调控针头缓慢流出的红墨水表征水流路径，扩大水量与红墨水量的比例，使实验现象明显且持久，最后再结合不同区域的水温变化和水流路径，更科学的推理分析热对流的原理及容器内水热起来的原因。改进后的装置能帮助学生看清楚实验现象,引导学生进行深度的探究实验,并能基于实验现象更好地通过观察记录和图文解释的方式推理分析，理解热在水中的传递，揭示热对流本质，帮助学生建构利用分析和推理的方法解决问题的科学思维，从而提高学生的科学素养。

小学科学；热对流；创新实验；探究装置；科学思维；探究实践；

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育科学课程标准(2022 年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022. [2] 谭嘉雯.“热在水中的传递”实验改进与应用[J].实验教学与仪器,2024,41(04):96-98.

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