崔静怡

在现行高等教育和高等学校体系中，应用型高校的建设目标与发展路径是相对不完善的，在制度逻辑理论视域下，应用型高校面临着学术合法性诉求与市场效益导向的双重压力，其组织场域中的目标定位偏差、办学行为异化及评价标准失焦，衍生出资源分配矛盾与发展定位模糊等制度性困境，形成高等教育分类发展进程中的结构性壁垒。在产教融合与价值共创的双重驱动下，我国应用型高校亟须通过精准的办学定位重构和特色化科研范式转型，构建教学服务力与产业支撑力的耦合机制——以学科优势为基点开展应用导向研究，既是其履行高等教育社会服务职能的内在要求，也是破解人才培养供给侧与产业发展需求侧结构性矛盾的战略路径。教育部2022年着手建设职业教育“双师型”教师队伍，“双师型”教师素质能力结构包括四个方面，首先是政治素质和师德素养，其次是教育性、职业性、专业性三个方面的业务素质和能力。对于职业性和专业性的强调，提高了应用型高校教师在整体素质上对“产学研合一”的紧迫要求。在高等教育制度变迁视角下，我国应用型民办高校科技人才评价面临方法创新迟滞、分类标准悬浮与环境适配不足三重困境，折射出学术逻辑与市场逻辑的深层制度性冲突。因而，为推动“双师型”教师队伍建设、真正实现双师型队伍教学宗旨、激发政策活力，应用型高校科技成果评价体系亟待完善。

科技成果评价；双师型队伍建设；应用型高校

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