张 娜,田舒桐,马 钊,樊 杨

目的：探讨形成性评价在妇产科学教学中的应用效果及优化改进路径。方法：选取2024-2025学年第二学期在妇产科学系参与教学实践的2021级临床医学5班（实验组）及2021级眼视光医学班（对照组）学生作为研究对象，两组各50人。对照组采用传统终结性评价模式，以期中考试成绩（10%）、随堂测试成绩（15%）、见习成绩（15%）、考勤成绩、期末笔试成绩（60%）作为主要评价依据；实验组采用形成性评价模式，在保留期中笔试、期末笔试核心考核的基础上，优化权重分配，缩小笔试成绩占比，整合课堂表现、病例分析、技能操作、小组研讨及阶段性测试等多维度评价指标，全程跟踪学生学习过程并及时反馈指导。结果：实验组学生的妇产科学理论测试成绩（82.36±5.72）分、临床技能操作成绩（84.12±4.89）分、病例分析能力评分（83.57±5.13）分均显著高于对照组的（75.68±6.35）分、（76.89±5.21）分、（74.92±5.67）分，差异均有统计学意义（t=5.284、6.132、6.015，P均＜0.05）；实验组学生对教学评价模式的满意度为96.00%，显著高于对照组的76.00%，差异有统计学意义（x2=7.853，P＜0.05）。结论：形成性评价在妇产科学教学中的应用可有效提升学生的理论水平、临床技能及病例分析能力，提高学生对教学的满意度，具有较高的应用价值；结合教学实际，保留期中、期末笔试核心考核并优化权重，完善评价指标与反馈机制，可进一步发挥其教学导向作用。

妇产科学；形成性评价；教学应用；改进路径；临床技能

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